思考力・表現力を高める『国語表現』の授業

生徒同士で話し合い、質問し合い、アウトプットする対話型授業

『国語表現』担当・国語科／吉光樹先生

　同校の探究学習を推し進めている国語科の吉光先生による、中1『国語表現』の授業を取材しました。中1の授業では、図書館に飾られている8冊の本のポップを教材に、他者に対して何かをアピールする場合、どのような見せ方が効果的なのかを話し合いました。教材となったポップは、上級生の図書委員が手作りしたものです。ポップを見比べ、読みたいと思わせるポップと、その理由などをグループで考えていきます。

　生徒たちは早速意見を出し合い、活発に議論をしていきます。次に2つの評価の観点から、ポップを比較します。吉光先生は「何を観点とするか」を指示せず、その段階から生徒に任せています。「文字の大きさ？」「絵を使っているかどうかは？」と議論が熱を帯びます。

「ヒントは出しますが、何を評価の基準とするかを考えるところから始めてもらいます。本校の生徒は授業での話し合いを楽しんでいて、とても積極的です。『絵や色を使えばよかった』『長い説明より、簡潔な短文のほうが伝わる』など、さまざまな気づきがあったようです。
　今回の授業では、どんな状況で誰に対してアピールするかによって、表現の仕方は異なるということを学びました。話し合い、学び合うことで思考力・表現力を高め、論文作成やプレゼンテーションスキルの土台をつくる。これが『国語表現』の目的です。それらを発展させ、高校での『探究活動』や『小論文対策』につなげていきたいと考えています。
　また、プレゼンや論文の上達はもちろんですが、その過程も大切です。繰り返し本を読み、思考し、探究を深めることは人間形成であり、本校がめざすグローバルリーダーの育成にもつながります」（吉光先生）

ポップの評価に際し、どのような観点で評価を考えるかをまず生徒に問いかけていました。

授業の最後には、自分たちが書いた詩に関するプリントを読み比べ、“図書館に飾る”という想定で読んだ場合、どれが一番訴求力があるかを選別しました。

独自科目『国語表現』中学3年間の学びの流れ

中1＜基礎＞

発表することに慣れ、その過程で、本や詩に親しんでいく。声を大きく、誰に向けて伝えるのかなど、発表時の基本や対象意識を身につける。

中2＜応用＞

スライドを用いて体系的に発表する。スライドの枚数を決め、思考を整理しストーリーをつくることで、論文のアウトラインをつくる練習にもつながる。自分でテーマに即した本を探す。

中3＜発展＞

伝わりやすさ・切り口などを考慮し、内容に工夫を凝らした発表をする。さらにテーマを派生させた本・課題を見つけ、思考を深める。

授業の狙い

思考力・表現力を高め、論文作成やプレゼンテーションスキルの土台をつくる。それらを発展させ、高校での『探究活動』『小論文対策』につなげる。

本への関心の扉を開く
図書館のオリエンテーション

図書館司書／三野紗矢香先生

　本に親しませ興味を喚起すること、そして図書館に足を運んでもらうことを目的に、年度初めの4月、本の分類方法や探し方を学年ごとに説明するオリエンテーションを実施しています。オリエンテーションでの体験が、教科と図書館利用の架け橋になると図書館司書の三野紗矢香先生は話します。

「オリエンテーションでは、図書館利用のレクチャーのほかに、『本は先人が残した知の宝庫。先人達の考えを知ったうえで、自分の考えを深められるツール』といった本そのものの魅力や、『私たちは、人類史上、最も情報を手に入れやすい時代に生きている。だからこそ、インターネットの情報だけでなく、本の情報も上手に探せるようになってほしい』ということも伝えています。
　レクチャー後は、生徒に本の表紙の写真が付いたミニカードを渡し、タイトルから分類を予想したうえで、その本を探しだしてもらいます。レクチャーの後にゲーム感覚で本探しをすることで、教わった知識が楽しみながら頭に入るようです」