こだわり その1
生成AIも活用して理科への興味を深める

　同校の理科の授業では、物理・化学・生物・地学の担当教員がそれぞれの実験室で生徒の疑問に答えたりアドバイスを与えたりしています。ですが、生徒1人の相談に対応している間、ほかの生徒には待ち時間が発生します。

「そうした時のために、生成AIの使用も許可しています。生徒たちは想像以上にうまく生成AIを使いこなしていますね」（黒尾先生）

　実験の手順について生成AIを使って調べ、教員を待つ空き時間を有効活用することも多いといいます。

「もちろん生成AIは間違った結果を出すこともあるので、生徒が調べた結果は担当教員が確認しています。各生徒の内容や進捗について一緒に考えてあげられる時間をもっと増やしていくことは、教員側の今後の課題だと思っています」（黒尾先生）

　また、似たテーマを扱う生徒同士が集まって自発的にグループを組むこともあるといいます。

「中1では実験器具や顕微鏡の使い方、試薬の扱い方などを一斉授業で習う時間も多く、各自がテーマに取り組むのは中2からなのですが、中2では友達同士でグループを組み、相談してテーマを決めることが多いですね。ところが中3になると『これをやりたい！』という主張がはっきりしてきて、生徒たちの理科に対する興味が育っているのを感じます」（和田先生）

　学期の終わりにはポスターセッションを行い、ほかの生徒やグループが何を行ってきたかわかるようにしているのも、そうした興味を喚起する効果があると和田先生は話します。

「ほかの生徒のテーマを見ることで、そのテーマや自分が選ばなかった科目への興味につながることは多いようですね。それが、グループで相手の意見に追従するのではなく、自分のやりたいテーマを主張する方向に生徒の気持ちを動かしているのだと思います」（和田先生）

こだわり その2
生徒が責任をもって学ぶための「学びの契約書」

　自分が取り組むテーマが決まった生徒は、教員と個別にディスカッションを行い、どのような手順で研究を進め、どんな実験をするのかまで詰めていき、その内容を「学びの契約書」（アサイメント）にまとめます。

「この『アサイメント』の作成にとても力を入れています。レポートの提出や実験の進捗予定なども決め、教員が進度を管理しています。学びのオーナーシップをもつのは生徒であり、生徒自身が責任をもって学ぶのだということを明確に伝える意味を込めた表現だと思っています」（和田先生）

　こうした姿勢は、テーマ選びにも表れているといいます。

「扱い方を誤るとケガなどの事故が起こるものもあります。もちろんそうしたテーマは原則として禁止なのですが、それに対してものすごく反論してくる生徒もいるんです。『自分たちの学びたいことをなぜ止めるんだ！』と言う時の彼らは、学びに対して誠実かつ前向きで、いい顔をしていますね」（黒尾先生）

　そうしたケースでは、安全面にどれだけ配慮できるかも含めて協議を行い、テーマの可否について話し合いが行われるそうです。

「生徒が100人いたら、100通りの学びがあります。教員との話し合いで自分が理科で取り組むテーマが決まった生徒は、そのテーマでどのように学びを進めるかを自分で考え、教員とのディスカッションを通して決定した内容を『学びの契約書』にまとめています。『学びの契約書』を作って教員と約束を交わすことを通して、生徒自身が自分のやりたいことを具体化し、中高生として適切な学びに取り組むことが可能になっているのです」（黒尾先生）