生徒自らが学習計画を立てる
学習者中心の教育メソッド

　生徒自身の興味・関心を出発点とした学びを展開する教育メソッド「ドルトンプラン」を実践するドルトン東京学園。複数教科が連携する多彩な探究型学習を実施し、既存の枠に囚われない、独創的で自由度の高い学びを提供しています。

「教科によって取り組みはさまざまですが、理科では基本的に、教員が同じ内容を一斉に生徒に学ばせることはありません。教員が準備した大きな課題から探究したいことを自由に選び、時には他生徒と協働しながら、生徒それぞれのアプローチによって自ら答えを導き出す多様性を重視しています」（理科担当／伊東佳奈美先生）

「教員は正解へと誘導するのではなく、生徒のサポート役に徹します。課題提出までのスケジュールも生徒が計画・管理しますので、自分から動かなければ学習が進みません。教員に質問する機会も自ずと増え、主体性も高まります」（情報科主任／和田祐二先生）

　2022年6月に新しく『STEAM校舎』が完成。教科の学習内容に合わせて教室を自在に連結・分割でき、自習スペースもふんだんに設けた、知的好奇心と探究心を掘り下げる環境がさらに整いました。

中学3年間の学習内容から
生徒が学び方を選ぶ理科の授業

理科担当／伊東佳奈美先生

　個々の探究心を掘り下げる授業のなかでも、象徴的なのは理科の授業です。中学では物理・化学・生物・地学の4分野から3年間で学ぶべき複数の課題が提示され、生徒は分野や教科書に書かれた順序に囚われることなく、自由に学習テーマを選ぶことができます。「アサインメント」という学びの見取り図のなかで、学習の目的や到達目標、学びの手立てが示されており、これを基に自主的に探究学習を進めることができます。

「例えば化学が好きな生徒は、先に化学の課題のみを進めることも可能です。中学の学習範囲を超えて、高校で学ぶ内容にまで踏み込んで先取り学習を行う生徒もいます。
　最も興味のある生物分野の学習から始めていき、化学分野へ学びを広げるなど、自分の興味・関心を軸としてモチベーションを高く保ちながら能動的に学び続けられます」（伊東先生）

　理科の授業は学年や学習グループ（授業を受けるクラス）の垣根なく展開されているので、同じ時間に異なる学年・学習グループの生徒が教え合ったり協働したりと多様な学びが経験できます。

「STEAM校舎では隣同士で異なる実験を行っている生徒や、自習スペースで静かにレポート作成に取り組む生徒、教員のアドバイスを受ける生徒がいたりと、自由度の高い学びが展開されており、知的好奇心を刺激する環境が実現されています。
　自主性を大切に育む学習方法が功を奏し、課題発表の場でも “何を根拠とし、どう工夫したのか”を自分の言葉で伝えようとする姿が見られます。また、自分の実験成果として発表することで “伝える力”が身につきます」（伊東先生）

教科横断型STEAM教育を
幅広く実践する情報科の授業

情報科主任／和田祐二先生

　高校の情報科の授業では、デジタルツールの使い方からネットリテラシーまで広範囲に学び、同校が提唱する教科横断型のSTEAM教育の理念が最も発揮されています。

「国語科で行った “フェイクニュースを書いてみる”という課題では、情報科の画像編集ツールの授業とコラボして授業を行いました。撮影した写真を加工し、 “校内で不思議な生き物を発見！”といったリアルな記事を作る生徒もいて、全員が興味深く取り組んでいました。 “学ばされる”のではなく “楽しみながら学ぶ”ことで、社会問題化するフェイクニュースの仕組みにも触れ、ネット社会との向き合い方を考える機会にもなったと思います」（和田先生）

　イラストを描いて人気カードゲームを模した自己紹介カードをデザインするような、身近な課題も用意。生徒がより興味をもって学べる内容を心掛けています。新設のSTEAM校舎には3Dプリンターなど最先端マシンも導入し、より高度なスキルの習得も可能になりました。

「生徒は各教科で資料や課題を制作しているので、自ずと高いPCスキルが身につきます。情報科では、さらに情報技術やデジタル社会探究にも取り組み、ワンランク上の思考力や表現力を身につけてもらいたいと考えています」（和田先生）

（この記事は『私立中高進学通信2022年12月号』に掲載しました。）