Step 1一斉授業

新しい単元は一斉授業で学ぶ

　取材日の中1の授業では、方程式の学習が行われていました。教員を中心とした一斉授業です。まずは教科書を読んで、全員で問題を解いてみます。

　生徒が解き方と解答を発表すると、「この解き方は、比例を使って解いた例ですね。このやり方だと算数を使っても解けるから、今日は数学を使って解く方法を勉強しましょう」と、教員は生徒の答えを尊重したうえで、授業の狙いをしっかりと生徒たちに伝え、「x」を使って方程式を作る方法を解説していきます。生徒も次々と質問を投げかけたり、自分の意見を述べたりしています。

「『何を学ぶのか』『何のために学ぶのか』を明確に伝えることで、目的がはっきりして、生徒から“やらされている感”がなくなり、モチベーションも高まります」（星川先生）

　希望を加味した習熟度別にクラス分けをしているので、数学が苦手な生徒たちも少人数制の授業で理解を深められます。「先生に質問しやすい雰囲気です」と生徒たちが話すように、授業中の発言も活発です。教員も最後の1人がわかるまで、じっくりと時間をとって解説することができます。

Step 2個別最適化学習

個々が主体的に学ぶ『J-PALMタイム』

　教員の一斉授業の後は、タブレット端末を使った個別最適化学習のプラットフォーム『Libry』を活用した『J-PALMタイム』になります。

　まずは、学習シートで単元の目標を確認し、個々に学習計画を立てます。その後、動画教材を使ってじっくり1人で問題を解く生徒もいれば、友達同士で机を合わせて相談しながら進める生徒、教員を呼んで1対1で質問する生徒、教員を囲んで輪になってグループで教えてもらう生徒など、学習方法はさまざまです。

「中1では、習熟度別にクラス分けをしていますが、一番上のクラスでは、興味が広がり、次の単元や高校分野へと学びを進める生徒もいます。
　クラス分けに関しては、生徒ごとに合った学習の進め方をしてほしいので、『どんどん先取りしたい』『じっくり学習したい』など、生徒の希望も加味しています」（星川先生）

　それぞれが自分のペースで学ぶことができ、自分のやり方を決して否定されない点がポイントです。

Step 3理解度を確認

チェックテストなどで到達度を確認

『J-PALMタイム』の次の授業では、学んだ内容をチェックテストで確認します。

　また、教員は個別最適化学習のプラットフォーム『Libry』を通して、生徒の学習状況をチェックし、解答状況や何につまずいたのかなどを把握して、適切なサポートを行います。

「生徒の自主性に任せつつ、生徒のちょっとした動きに敏感に反応し、すべての生徒からの『助けて』サインをキャッチすることを心がけています」（星川先生）

Step 4探究活動

学んだことを応用し、数学を“探究”する

　単元を履修した後は、学んだことを用いて探究活動を行います。日常生活や学校行事など身近な事柄を題材にし、数学的なものの見方や考え方を学びます。グループワークを基本として、生徒同士の気づきの共有や発信力の向上をめざしています。

「『修学旅行に行く時の新幹線の座席を想定し、2席3席で知らない人の隣に座らない、1人にならないという条件を満たすことはできるか？』という問題について、生徒たちに解法を考えてもらいました」（星川先生）

　同校は特に探究活動を大切にしており、1つの単元に必ず1回は探究活動を組み入れるようにしています。

「文系学部でも受験科目に数学の試験を課す大学が増加しているように、『文系志望だから、数学はやり過ごせばいい』という時代ではなくなりました。数学の学びを通して得られる思考力は、将来必ず必要とされます。数学の授業を、そうした力を伸ばす機会にしてほしいですね。学年が上がるにつれ自己調整学習力を高め、受験勉強を含めた、自身の夢を実現するための力を身につけてほしいです」（星川先生）