話し合いを通して
新しい発見をする

歴史の授業で配付するオリジナルプリントは、授業の振り返りに便利なよう工夫されています。中1生と中2生に、年間約30枚ずつ配付します。

――教員を志したきっかけは何ですか？

　小学生の頃から、就きたい仕事として教員に魅力を感じていました。そして、高校で出会った日本史の先生の授業がとても興味深く、歴史を深く学んで社会科の教員になりたいと思いました。その先生は雑談が楽しく、夏休みなどにご実家のお寺に生徒を集めて、ご自身が行かれたところの話をしてくださったり、史跡などを案内してくださったりしたのです。その当時に感じた面白さを私も子どもたちに伝えたいという気持ちで、社会科の教員を志しました。

――歴史の授業では、どのような工夫をされていますか？

　生徒全員がタブレット端末を持っているので、社会科に役立つアプリを活用して、ちょっとした空き時間でも学習できるようにしています。授業ではまず、そのアプリで前回の復習をするところから始めます。また、デジタル教科書を使用したり、動画資料を見せたり、できるだけ視覚にはたらきかけるようにしています。特に中1生はまだ50分授業に慣れていないので、集中力を保つことが難しい面があります。そこで、書く時間・見る時間・話し合う時間と、メリハリをつけています。それぞれの時間ごとに生徒のタスクが変わるので、あっという間に終わったという声が上がるほどです。

　また、重要語句の記入欄を設け、統計資料をまとめたオリジナルのプリントを配付し、生徒が記入したものにコメントをつけて戻すようにしています。

――授業内で、生徒たちはどのようなことを話し合うのでしょうか。

　私がよく言うのは、「歴史上の人物もみんなと同じ人間なんだから、喜怒哀楽の感情があったんだよ」という部分です。怒りや喜びといった感情で歴史が動いたことを知ると、生徒は歴史を遠い話ではなく、自分と同様に感情をもった人間が動かしてきた身近なものとしてイメージしやすくなります。そこで、歴史上の人物になったつもりで「あなたならどうしたかな」と、グループで話し合ってもらいます。すると、歴史上の出来事の背景を理解する必要が出てくるので、自分で調べたり考えたりして、歴史への興味を自然と強めます。ただ、自分ひとりで考えることには限界があるので、ペア学習やグループワークを通して、ほかの人の意見を聞いて新しい発見ができるようにしています。そこに学校で学ぶことの意義があると思います。

　歴史は暗記ものと思われがちですが、ある程度は暗記する部分があるとしても、「なぜ」「どうして」という問いに、自分で調べたり考えたりして、自分なりに把握しておくことが大事だと思います。そのため、試験でも単に知識を問う問題ではなく、「参勤交代によってどのような影響があったか」といった、考えて説明させる問題を出すようにしています。

――日本と世界の出来事を有機的に考えることが重視されていますね。

　高校で歴史総合が導入されたこともその現れです。近代史を学ぶ中3では、特に世界とのかかわりが重んじられます。それが、今世界で起こっていることに関心をもち、その背景を理解することにもつながるからです。

　本校では毎日、新聞3紙のコラムをみんなで読む時間を設けています。3紙が同じようにウクライナの問題を取り上げていれば、それが大きな問題だと気づけます。こうしたことが、世界や社会への窓口になっていくのです。