探究シーン1
中1・中2が縦割りグループで協働する新しい『みらい科』の授業。
分析システムの活用やブレーンストーミングなど初めての体験に、生徒たちは目を輝かせながら取り組んでいました。

プロセス重視の探究活動で
社会スキルを育成

　10年以上にわたり、継続して生徒たちの進路形成に大いに寄与してきた、麴町学園女子のオリジナルキャリア教育『みらい科』。2024年度からは、東京富士大学経営学部准教授で、探究学習の研究者として日本アクティブ・ラーニング学会の理事も務める難波俊樹先生を探究特別顧問に迎え、より時代に即したプログラムへと生まれ変わりました。

探究特別顧問／難波俊樹先生

「新たな『みらい科』の大きな変更点は、成果そのものよりも、『思考する』『ブレーンストーミングでアイデアを出す』『物事を多角的に見る』『グループで協働する』といったプロセスに重きをおき、そのプロセスにおいてどのように成長していくかを大切にするところです。
　こうしたスキルこそが、予測困難なVUCA（※）の時代をたくましく生き抜く力となります」（難波先生）

　また、多様な人々と協働する力を育むため、週1回2コマの『みらい科』の授業は、中1・中2、中3・高1と、2学年の縦割りグループでの活動へと変更されました。学年・クラスが異なるメンバーとの継続的なグループワークは、新たな人間関係を生み出し、発想力を喚起するねらいもあります。

※VUCA…「ブーカ」と読む。Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（曖昧性）
の、4つの単語の頭文字を取った造語で、予測困難な社会状況を意味します。

高2の個人探究を
総合型選抜に活かす生徒も

『みらい科』の授業は、前期と後期、年間2つのテーマに取り組みます。中１から高１までに扱うテーマは、「SDGs」「食と科学」「国際交流」など、多岐にわたります。

「中1・中2は、多様な経験を通して見聞を広げ、思考を柔軟にしていく時期。養いたいのは分析力とロジカルシンキングです。中3・高1になると、そこにクリティカルシンキングが加わり、プロセスを大切にしつつも、結果を出すという高度な内容へとレベルアップします。
　高2では、それまでに取り組んだ探究活動の中から、自らのテーマを見つけ、個人研究に取り組みます。それぞれ担当教員が付き、研究成果はプレゼンテーションや論文として年2回の発表会でアウトプットします」

　また、以前と同様に、大手企業の本社が立ち並ぶ麹町という地の利を活かし、近隣企業との連携にも力を入れていきます。これまで『みらい科』を率いてきた河越多衣子先生は企業連携について次のように話します。

「生徒が最も心を動かされるのは、大人が本気で働く姿を見た時です。2023年度、地図製作の老舗である昭文社との連携授業の際、社員の方の地図製作への熱意、使命感を目の当たりにした生徒たちは、教員の働きかけがなくても主体的に行動し、本校近隣地域の防災マップを完成させました。こうした企業連携で得た体験が、その後の進路選びにもつながっています」

　新たな『みらい科』で育てたい力の到達点として、総合的な行動特性『こうじまちコンピテンシー』と、予想外のものにも価値を見いだし、チャンスをつかみ取る力『こうじまちセレンディピティ』の2つに先生方は言及します。

「AIの時代に自分らしさを発揮でき、人生100年時代を前向きに生きられるのは、こうした力をもった人物でしょう」（河越先生）

「みらい科では、生徒が自身の殻を破り、われわれが思いもよらない発想を生み出せるようにすることが理想です。そうなる仕掛けをどんどん用意していくつもりです」（難波先生）

　近年では、高2で仕上げた研究成果を活用し、総合型選抜で大学入試に挑戦する生徒も増えているそうです。

「より幅広い体験の機会を用意し、成果物のクオリティを上げ、超難関大学の総合型選抜に合格できるよう、レベルアップさせていきたいですね」と、難波先生は先を見つめます。