非認知能力を育てる授業『Being』と
探究活動のステップアップ

「自分の考えを言葉にし、他者と共有する機会があってこそ、自己認識・他者理解・コミュニケーション力といった非認知能力の土台が育ちます」

　そうした考えからスタートしたのが、道徳の授業『Being』です。

　中1では入学直後の授業4回で「自制心」「自尊心」「敬意・尊重」「相互理解」の4つの行動指針に取り組み、クラスごとに目標を設定。グループ活動や発表を重ねる中で、「自分もクラスの一員として関わっている」という実感を持てるような環境を整えています。

「こうした経験が、日々の授業にも良い影響をもたらしていると感じます」

　また、総合学習では探究の5プロセスを重視。中1では「自分の好きなこと」について探究し、文化祭での発表を目指します。さらに、この取り組みは学年が進むごとに発展。中2では「学校内の困りごとを自分たちで解決する」テーマに挑戦し、中3では「地域の課題に目を向け、自分たちにできることを考える」活動へとステップアップしていきます。

「段階的に、視点を“自分・クラス→学校→地域”と広げることで、生徒たちの主体性を自然に育んでいきたいと考えています」

「諦めさせない」「やり切らせる」支援で
自信と学習習慣を育てる

　めざすのは「自ら考え、動き、関わることのできる生徒」。そのために、「困ったときには安心して頼れる」「気持ちが尊重される」雰囲気づくりにも力を入れています。

「万が一、生徒が困難を抱えるときのために、学年内の情報共有は密に行い、必要に応じてスクールカウンセラーや保護者と連携できる体制も整えています」

　学習面では、「できるようになるまでとことん支える」ことを徹底。例えば週に5〜6回行われる「小テスト」は、“千葉日名物”とも呼ばれる伝統となっており、合格するまで追試があり、教員も「何としても合格させて帰す」という思いで寄り添っています。そして「やるべきことを終えるまでは部活動に参加できない」というルールも、学びの意味を“自らの気づき”へつなげるための仕掛けです。

「最初は『やらざるを得ない』でも、やがて『やればできる』に変わっていく。この実感が、内発的な学びのスイッチになるのです」

　学習内容の定着だけでなく、「ノートの取り方」や「学び方そのもの」にもていねいに寄り添いながら、着実に力をつけていきます。
　山形先生が担当する国語科では、週5回の『朝読書』や、文章の読み取りや要約に取り組む週1回の『よむよむワークシート』など、読む力を育てるための継続的な取り組みも実施しています。

「地道な積み重ねですが、継続していくうちに読む力の向上を生徒自身が実感できるようになります」

　このように同校では、生活面・学習面の両面から「諦めさせない」「最後までやり切らせる」ことを軸に指導を行い、生徒一人ひとりが互いを尊重しながら自分のペースで成長していける環境を整えています。