PBLで
ディベートを実践

　2019年に共学校として生まれ変わり、さまざまな教育改革を進めてきた同校。中学校では「グローバル＆サイエンス」をテーマとする教育を実践しています。その中心となるのは、ネイティブと日本人教員によるチームティーチングの授業を取り入れた英語、中1・中2の言語活動、中3からのPBLで、論理的思考力で問題解決できる人材の育成をめざします。

　PBLを受けるのは、これまで言語活動を学んできた中3の生徒たち。5～6人のグループでディベートを行います。

「PBLでは、自分の意見を論理的に説明することをテーマに先週からディベートを行っています。昨年までの言語活動の授業で、生徒たちは自分の意見とその理由を話し、結論を述べることができるようになりました。ただし、理由に説得力がありません。説得力を持たせるにはどうしたらいいのかを、ディベートを通して学びます」（主事・野澤清秀先生）

　授業の最初に野澤先生が先週の復習をし、これから行う授業の流れを確認します。

　野澤先生が「無人島に持っていくとしたらライターかナイフか」という今回のテーマを発表し、いよいよ授業開始です。

ディベート前と後で
アンケート結果が変化

　まず、各自のiPadを使ってアンケートをとったところ、ナイフを支持する生徒は24名、ライターは7名でした。それから生徒個人の意思とは関係なく、ライターを主張するグループと、ナイフを主張するグループに分けられ、早速ディベートの準備が始まります。

　初めに、付箋とXチャートを使って、グループ内で意見を出し合います。意見が出揃ったらグループでシェアし、相手チームからどんな意見が出てくるかを予想します。その後はリサーチタイム。インターネットで調べることや、職員室で先生へ取材することもできる時間です。一つのグループが職員室に取材に行き、　他のグループはインターネットで調べています。そこで1時間目が終了しました。

　2時間目が始まり、実際にプレゼンします。ライターグループは「火をおこせる、暗くても助けを呼べる」、ナイフグループは「スプーンから寝床まで作れる」など、それぞれの利点を主張。各プレゼンが終わるたびに拍手が起こりました。

　プレゼンが終了すると「ここからが大事」と野澤先生。黒板に「たしかに～だ（譲歩）→しかし～だ（主張）」と書きました。昨年、言語活動の時間に学んだ「相手の意見をふまえ、意見を述べる大人のコミュニケーション」を使って、反論の時間です。ライターグループは「ナイフは確かに便利だが、錆びたらどうする」、ナイフグループは「火は無人島ではとても役に立つが、ライターは着火液がなくなったら使えない」などと反論。「ナイフは錆びたら石で研ぐ」「火がないと魚が焼けない」と活発な議論が飛び交います。

　その後、相手グループからの反論を踏まえて、グループで最終的な意見をまとめ、発表しました。

　ディベート終了後、自分が所属したグループに関係なくアンケートをあらためてとると、「ナイフ15名、ライター15名（一人考え中）」という結果が。追い上げを見せたライターグループの健闘に歓声が上がりました。

　授業の最後に、生徒からiPadを使って感想を提出してもらいました。時間にして5分程度でしたが、生徒は長文の感想を書いていました。

「『前回よりレベルアップしたディベートができました』『次は教室の外に出て取材したい』と書いた生徒も多かったです」

　取材後、長文で感想を書く生徒が多くて驚いたと伝えると、

「生徒たちは中1から言語活動の時間を通じて、自分の思いを言語化する練習をしてきました。5分もあれば300字程度の文章が書けます」

　PBLは週2時間。前半の数カ月はディベートに注力すると言います。

「ディベートは本校初の試み。教員も生徒と一緒に、楽しんで授業に取り組んでいます」（野澤先生）

（この記事は『私立中高進学通信2021年7月号』に掲載しました。）