生徒が自律して主体的に
学校経営に関わる環境を作る

　私が横浜創英で大事にしたいのは、本校の建学の精神である「考えて行動のできる人」の育成です。

　従来日本の学校には、「先生の言うことを聞く生徒がよい子」という認識がありました。しかし常に受け身の姿勢では、うまくいかないことがあるとつい人のせいにしたくなるものです。「あの先生が言った通りやったのに、成績が伸びない」「先生の教え方が悪い」と。人のせいにし続けていると、問題解決ができない人間になってしまいます。

　そのためにはまず、教員自身が人のせいにしない集団になる必要があります。教師は命令をするのが仕事ではありません。「何をしているんだ、駄目じゃないか」と言われ続けていると、子どもは自己否定ばかりするようになります。自己決定をする経験をしなければ、自分の頭で考えない人間になります。そもそも教師は生徒の支援をするのが仕事ですから、「今、何に困っている？ 君はどうしたい？ 僕にできることは何だろう？」という声掛けをすべきです。その上で、生徒たちが自律して学校経営に関わることのできる学校を目指したいと思っています。

　生徒を管理して教育というサービスを子どもに与え続けるのではなく、支援できるプロの教師集団を作るためには時間をかけて、一人ひとりの意識を変える必要もあるでしょう。

多様性を受け入れて
一人ひとりの特性を伸ばす

　日本人は子どもの頃から、「みんなと仲良くしなさい」と言われ続けて育ちます。すると人とぶつかり合うことは「仲が悪い、いけないこと」と勘違いする傾向があります。意見の対立と感情のぶつけ合いを同じだと思ってしまうのですね。

　学校は同世代の子どもたちの集団なので、同一に扱うものと考えられていますが、実際は実に多様な子どもたちが生活する多様性のある社会です。

　たとえば学校には国語の成績は良くないけれど、生物の知識は大学レベルという生徒もいますし、数学だけはべらぼうにできるという子もいます。全教科で万遍なくいい成績を取れない彼らは否定されるべきでしょうか。好きな本を読み、専門家の話を聞いて、自分が得た知識を人に伝えることで国語力は伸びるのではないでしょうか。中高生は自分の好きなことを追究しはじめると、本気で学びたいと思うものです。教員はどんな子どもも排除せず受け入れて、その子の特性を伸ばすことが求められています。

　今、私が考えているのは、文系と理系が融合する教育です。特にサイエンス教育には力を入れます。そのために多様な社会とのつながりを深めて、企業との連携も進める予定です。

　社会では多様性の時代と言われますが、中高時代こそ多様性を受け入れて、社会に出ていく準備をする期間です。教員も含めて、一人ひとりが変われば必ず学校は変わります。これからの横浜創英が目指すのは、伝統を活かしながら進化する学校です。

（この記事は『私立中高進学通信2020年神奈川版』に掲載しました。）