自宅学習だからこそ洞察が深まる授業を

　コロナ禍に伴う休校期間中、同校では授業動画の配信、学校向けWebサービス「Google Classroom」（※1）での課題配信、ビデオ会議ツール「Google Meet」（※2）による対話型授業を行いました。

「家庭によってICT環境が異なりますし、PCやタブレット端末を家族と共有しているため長時間使用できない生徒もいます。
　そこで、まずはオンライン授業ではなく、録画した授業動画を配信することにしました。動画配信なら、好きな時に視聴でき、何度でも見返せます。集中力を保てる時間を考慮し、1本あたり15～20分の動画を各教員が制作しました」（教育統括部長／伊藤豊先生）

　先生方の動きは非常に早く、4月中旬にはオリジナル動画を100本も作成。6月には、その数はなんと900本に達しました。

　しかも、特筆すべきは“数”だけではありません。動画を通じてさまざまな問いを投げかけ、生徒たちの興味や知的好奇心をかきたてる“質”にこだわった動画を次々に配信していきました。

「本校の教育理念は『Only one for others（他者のために生きる個人）』です。他者や社会に貢献するには、ただ知識をインプットするだけでは不十分です。公式を暗記するのではなく、問いについて考えるプロセスで、自分自身で公式に気付いてほしい。そして、そのようにして気付いた公式を使って社会課題を解決してほしい。さまざまなテーマに興味を持ち、主体的に学びを深めるための問いを、授業動画に散りばめました」
（高校新クラス統括長／田中潤先生）

　こうした問いづくりのノウハウに長けているのが、STEAM教育主担当の佐藤充恵先生です。基礎知識を身につけたうえで、知識と知識を結びつけ、課題の解決に応用するというカナダで開発された教育メソッド『ICEモデル』（※3）をベースに、生徒に投げかける問いを考えたそうです。

「物事を考えるにあたり、基礎知識を用いて『なぜだろう』『もし〇〇ならどうなるだろう』『より高い効果を得るにはどうすればいいだろう』と流れを追うことが重要です。
　そこで授業動画では、問いによって学びのストーリーを作り、生徒たちの洞察を深めていきました。その結果、テーマについて自主的に調べてレポートを書いたり、自分なりに工夫した解答を提出したりする生徒もいました。教室では他の生徒に遠慮してできなかった深い学びも、自宅学習なら自発的に取り組んでくれるのだと感じました。
　その成果を対話型授業で共有したところ、他の生徒も刺激を受け、良い循環が生まれました」

※1　Google Classroom…Googleの授業支援ツール。課題の配布や振り返りなど、教員と生徒の間の連絡をオンライン上で一括管理できます。

※2　Google Meet…「Google Classroom」と連携するWeb会議サービス。双方向授業やホームルームに活用されています。

※3　ICEモデル…「アイス」と読みます。カナダで開発・実践されてきた学習評価の方法。IはIdeas（基礎知識）、CはConnections（つながり）、EはExtensions（応用）を意味し、問いに対する答えをI・C・Eのどの段階にいるかを評価します。

個別フォローで実りある学びへと導く

　授業動画の視聴は、オンライン授業と違って、いつでも好きな時に視聴できる点がメリットですが、その一方で懸念されるのが生活リズムの乱れです。

　ミッションスクールである同校では、毎朝礼拝の動画を配信し、規則正しい生活を心掛けてもらうことに。さらに、1日をどう過ごしたかレポートを毎日提出してもらいました。電話やオンラインでの会話によるフォローも教員がきめ細かく行い、生徒から「休校中も不安なく過ごせた」という声が届いているそうです。

　教室での授業が再開した今は、生徒一人ひとりの理解度を確認しつつ、学びの質をさらに上げようと取り組んでいます。コロナ禍においても「いかに学習に遅れを生じさせないか」だけでなく、「自宅学習だからこそできる学びをどう深めるか」「社会に貢献する力をどのように身につけさせるか」を考え続けている同校。その歩みは、確実に進んでいます。

（この記事は『私立中高進学通信2020年9月号』に掲載しました。）