「生物」の大学入試問題にグループで挑戦

　近年、理系進学希望者が増加し、卒業生の３分の１が理系学部へ進学する同校では、２０２０年の大学入試改革を見据えて理系科目を中心にアクティブラーニング型の授業を展開しています。演習がメインとなる高３の「生物」では、過去の大学入試問題をグループ討議で解く授業を行っています。

「教員が一方的に講義をするより、生徒同士で話し合いながら学ぶと記憶に残りやすく、さらに他の人に教えることで定着するといわれています。
　“わからない”と尋ねることは、相手に学びのチャンスを与えているので、どんどん聞いて構わない。質問された人は、教えることで頭の中が整理され、実は最も勉強になるので、相手はもちろん自分にとっても無駄なことではないのです。このような話を、学年の始まる最初の授業で伝えて、グループで学習することの意味を生徒に知ってもらいます」（理科・生物担当／江夏元先生）

　グループ討論では、「友達に教えてもらって理解できた」という経験だけでなく、「理解していたはずが、うまく人に教えられない」ということもありますが、もっと深く考える状態をうまくつくり出せれば、自ずと生徒の間で学習が進むといいます。

　その際に大切なのは、先生の立ち位置や言葉がけ、提示する問題の難易度です。簡単すぎてもいけないし、難しすぎてもグループでの話し合いが暗礁に乗り上げてしまいます。

「半分の生徒がわかる、残りの半分はわからない、そのくらいのさじ加減で、討論をスタートさせるような問題を提示しています」

　江夏先生は３枚のプリントを用意しています。まずは解き方を話し合って問題が解けたら、「解答」のプリントで答え合わせします。間違っていたり、解けなかったりした場合は「解き方」のプリントを参照します。最後に「振り返り」のプリントに、気づいた点をまとめます。このように段階を踏んだ議論を促す「仕掛け」が随所に潜んでいるのです。

中学から相手の意見を尊重する態度を育てる

「高校の『情報』の授業や、中高の各教科で行われるプレゼンテーション学習の取り組みも、活発な討論の下支えになっています」

　と情報科の熊谷和也先生は話します。授業でプレゼンテーションを行う機会が増えたことで、人前で発表することへの抵抗感が少なくなってきたそうです。

「意見やアイデアを出し合うときに相手の意見をいきなり否定しないで、まずは受け止める態度を育てることが大切です。間違っていてもいいので、一人ひとりが意見をまず出し、その中からどれがいいかを見ていく。そんな考え方のプロセスができる生徒を育てたいと思います」（熊谷先生）

（この記事は『私立中高進学通信2018年2・3月合併号』に掲載しました。）