キャリア教育としての外国語教育に力を入れている同校では、中学から高校まで、週６時間ある英語科の授業のうち、２時間をネイティブの教員による英会話の授業に充てています。

「ネイティブによる英会話が週２時間というのは、多いと思われるかもしれませんが、生徒に"暗記英語"よりも、実用性の高い"使える英語"を身につけてほしいという考えから、英会話の時間数を多めにとっています」
（英語科主任／伊守勇治先生）

　英会話の授業は、１クラスを習熟度別で２組に分けた少人数制で行っており、中学の場合、１クラス10名程度で行われます。３年の『特別進学クラス』のみ、ネイティブの教員が１人で指導し、３年の『進学クラス』と、１、２年の全クラスはネイティブの教員と日本人の教員がペアで指導しています。『特別進学クラス』では日本人の教員のサポートがないため、授業中の先生とのやりとりは、基本的にすべて英語です。

　この日、３年の『特別進学クラス』の授業では、ＣＤの英文を聴き、設問に答えるリスニングの授業が行われていました。

「年間を通じたカリキュラムでは、リーディング、スピーキング、英作文など、さまざまな学習を取り入れていますが、特に、リスニングとスピーキングは、ネイティブの教員が指導したほうが生徒の力になります。高校のスピーキングでは、英語によるプレゼンテーションも行います」

　また、中学３年は、10月に６日間のオーストラリア研修旅行を控えており、２泊のホームステイ、地元中学校の訪問・交流会などの行事に参加する予定です。そのときは、現地の人と英語でコミュニケーションをとらなければならないため、その準備としての日常英会話の習得も授業を通して行っているそうです。

「２０１５年度からは、中高一貫の『グローバル特別進学クラス』をスタートさせます。週８時間の英語授業を組み込み、生徒がより高い語学力と総合学力をつけられるような学習プログラムを展開していくことになっています。生徒達が将来、本校で培った語学力を生かして、社会で広く貢献できる女性になってほしいと願っています」

授業レポートグループワークで生徒の発言を引き出す

　中学３年『特別進学クラス』の英会話の授業を受け持つのは、オーストラリア出身のシェリー先生。生徒がＣＤの英文を聴き、設問に答えるリスニングの授業が行われていました。このクラスでは、８人の生徒が４人ずつ２組に分かれてグループワークを行います。生徒の手元にテキストはなく、みんな聞こえてくる英語に神経を集中させ、聴き取った英文をプリントに走り書きしていました。ＣＤを聴き終わった後、シェリー先生は、グループ内で自分が聴き取った内容について意見交換するように指示。生徒達は話し合いの後、グループとしての答えを出し、各グループから１人が代表して発表しました。

　グループワークを導入していることについて、「クラス全体の中で自分の意見を発言することには臆してしまう生徒でも、少人数のグループ内だと発言しやすいことから、一人ひとりの発言機会が増やせるメリットがある」と伊守先生は指摘します。また、グループ内には英語の得意な生徒とそうでもない生徒が混在していますが、ときには英語が得意でない生徒が正答を導き出すことがあり、そうした経験が本人の自信につながるケースも少なくないそうです。

ＣＤの英文を聴いた後、グループ内で自分の聴き取った情報を出し合い、意見交換しながら正しい答えを導き出します。

グループの生徒が質問に答えると、先生が得点表にポイントシールを貼ります。グループ同士の競争意識を高めることで、生徒の発言機会を増やすことができます。

授業の最後には、グループ対抗で、先生が発音した語句を速く正確に書くゲームが行われ、大いに盛り上がりました。

（この記事は『私立中高進学通信2014年9月号』に掲載しました。）